A. PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Về mặt lý luận
Một trong những tư tưởng đổi mới GD&ĐT hiện nay là tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, được thể hiện trong Nghị Quyết của Đảng, Luật giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Luật giáo dục 2005 đã xác định: “ Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân…”
Việc nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh là một yêu cầu cấp bách khi thực hiện chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trong các nhà trường.
1.2. Về mặt thực tiễn
Hội nhập kinh tế ngoài mặt tích cực nó còn làm phát sinh những vấn đề mà chúng ta cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế đưa vào nước ta những sản phẩm đồi trụy, phản nhân văn, reo rắc lối sống tự do tư sản, làm xói mòn những giá trị đạo đức, thuần phong mỹ tục của dân tộc. Hiện nay một số bộ phận thanh thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng về đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, kém ý thức trong quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin trong cuộc sống, ý chí kém phát triển, không có tính tự chủ dễ bị lôi cuốn vào những việc xấu.
Trong nhà trường phổ thông nói chung, số học sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm bạo hành trong trường học đáng được báo động. Trong khi đó một số CBQL, giáo viên chưa thật sự là tấm gương sáng cho học sinh, chỉ chăm lo chú trọng đến việc dạy tri thức khoa học, xem nhẹ môn GDCD, thờ ơ không chú ý đến việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh.
Những biểu hiện của thực trạng đạo đức học sinh
Tích cực: Đa số học sinh có đạo đức tốt, biết nghe lời cha mẹ, thầy cô, nghiêm chỉnh chấp hành các quy định của lớp, nội quy của trường, biết sống tốt và sống đẹp.
Tiêu cực: Một số không ít học sinh có biểu hiện chán nản, không thích học, thường xuyên vi phạm nội quy, gây mất trật tự trong lớp, nói tục, gian dối, vô lễ với thầy cô, nhiều lần đánh nhau có hung khí, . Trong năm học 2009 - 2010 trường đã xử lý kỷ luật 09 trường hợp từ mức cảnh cáo đến đuổi học một tuần.
Nguyên nhân tiêu cực:
- Khách quan:
Do sự bất ổn của gia đình, cha mẹ đi làm ăn xa các em phải ở với nội, ngoại thiếu sự quan tâm và quản lý các em.
Một số ít cha mẹ khá giả, nuông chiều, cho con tiền nhiều, thiếu sự kiểm tra và giáo dục, ngược lại còn có nhiều bậc cha mẹ học sinh do đời sống khó khăn chỉ lo làm ăn, chưa ý thức hết vai trò quản lý giáo dục con cái của mình nên phó mặc cho nhà trường.
- Chủ quan:
Ý thức đạo đức của học sinh chưa cao, kỹ năng vận dụng chuẩn mực đạo đức còn thấp, chưa phân định được ranh giới giữa cái xấu và cái tốt.
Khả năng tự chủ chưa cao, khi vi phạm đạo đức sửa chữa chậm hoặc không chịu sửa chữa. Đi học không chuyên cần bị bạn bè xấu lôi kéo hư hỏng.
Về cá nhân
Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên, để góp phần vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay, và qua thực tiễn công tác quản lý và giảng dạy học sinh ở trường THCS, tôi nhận thấy việc nắm rõ thực trạng và đề ra biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh THCS nói chung là một nhiệm vụ hết sức quan trọng của người cán bộ QLGD. Mặt khác để phấn đấu đạt mục tiêu Trường chuẩn Quốc gia thì trước hết phải thực hiện xuất sắc phong trào “trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Đó là lý do tại sao tôi chọn đề tài “Biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức học sinh”.
Mục đích tổng kết kinh nghiệm
Đánh giá được thực trạng của công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS, thông qua đó đề ra các biện pháp giáo đạo đức học sinh một cách có hiệu quả giúp cho các em trở thành những người tốt trong xã hội.
Đối tượng tổng kết đề tài
Nghiên cứu về hiệu quả và nội dung công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS.